El enunciado general de que la enseñanza debe tomar a su cargo el aprendizaje de los alumnos del razonamiento matemático constituye, sin duda, un avance respecto de una tradición educativa que sólo se planteaba como objetivo la enseñanza de los contenidos curriculares. Significa el reconocimiento de que aprender a razonar según las reglas legítimas del pensamiento matemático no es algo que se produzca de manera espontánea.
Nos proponemos discutir esta idea general, buscando profundizarla. Sin pretensión de ser exhaustivos, abordaremos diferentes líneas de análisis, que tienen en cuenta la relación del razonamiento con los conocimientos de los alumnos, los problemas ligados a la validez lógica y la verdad, y la necesidad de tener en cuenta aspectos no sólo lógicos al interpretar los razonamientos de los alumnos.
Estas líneas de análisis nos han conducido a la necesidad de pensar en la enseñanza del razonamiento no como un objeto (en sí mismo) sino en estrecha relación con los contenidos. Asimismo, a identificar que la responsabilidad didáctica en relación al razonamiento debe asumir no sólo el problema de las propuestas de enseñanza, sino muy especialmente el desafío de la intervención docente ajustada a los razonamientos de los alumnos.

Mabel Panizza es Licenciada en Ciencias Matemáticas (Universidad de Buenos Aires). Se desempeña como Profesora Asociada del Área Matemática en el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires, Profesora de Didáctica de la Matemática en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Nacional del Comahue y de Didáctica de la Matemática en la Licenciatura en Nivel Inicial de la Universidad Nacional de Luján.
Es también Directora del Proyecto de Investigación Didáctica del razonamiento matemático, subsidiado por UBACYT e integrante del equipo de investigación franco-argentino CESAME, con sede en Niza.